《“实验教学”在中学化学教学中的功能》课题研究报告
南宁三中 罗蒂固 杨恒建
一、课题提出的背景
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是化学教学的基础。加强实验教学是提高化学教学质量，培养学生实践能力和创新意识的有效途径。
但是，长期以来，在中学化学教学过程中，受各方面因素影响，有的学校并不重视化学实验，或开不全实验，或使实验走过场。有的教师则在黑板上画实验原理或课件演示代替动手实验，他们认为这样教出的学生，考试成绩并不亚于那些做实验的学生。他们认识不到实验教学对于培养学生对化学的学习兴趣，促进学生观察、思维、记忆、表达能力的发展有着重要意义，严重地制约着化学实验教学的改革和教学质量的整体提高。
在几年的教学实践中，我一直在思考：实验教学在中学化学教学中到底有哪些功能呢？因此，我向学校科研处申报了这个校级课题开展研究。
二、课题研究的目标
希望通过具体的教学实践活动，挖掘实验教学在化学教学中是否能有以下功能：
1．动机功能：是否有利于激发学生的学习兴趣。
2．认识功能：是否有利于加强学生分析问题、解决问题的意识。
3．方法论功能：是否有利于提高学生动手能力、探究能力。
三、课题的研究对象和研究周期
1．研究对象：三美学校初2005级全体学生。
2．研究周期：2007年3月——2008年6月。
四、课题研究步骤
1．前期准备阶段：（2007年3月—5月）
①完成课题论证、申报立项工作。
②制定具体的实施方案。
③对学生的学习态度和学习效果等方面进行调查。
④撰写调查报告。（阶段性成果）
2．实施阶段：（2007年8月——2008年6月）
①根据实施方案开展研究工作。
②对实施效果进行调查，课题组多次开会分析了调查结果，撰写调查报告。
3．总结鉴定阶段：（2008年6月）
①撰写工作总结报告。（阶段性成果）
②完成研究报告。（终结性成果）
③向学校科研处提出结题鉴定和验收申请。
五、课题研究内容
1．整合教材实验
人教版《九年级化学》共有54个演示实验，23个学生分组实验，8个选做实验及家庭小实验。根据学生特点、时间以及实验的难度、安全等等，将实验划为两大类:课堂分组探究和课后小组研究。
2．整编学生资源
为了便于课题开展，突出实验教学的效果，将三美学校初2005级1、2、3班作为实验班；其他班级作为常规教学班（注：该届学生在总体成绩上都是平行的）。
3．多方位诠释实验功能
（1）增设趣味实验，激发学生学习兴趣；
（2）加强演示实验教学，使演示实验充分发挥它的“多功能”作用；
（3）开放实验室，开展课外活动，培养学生的实践能力和创造能力。
4．进行问卷调查
分别在2007年9月和2008年3月对教学常规班和实验班进行两次问卷调查，并对调查结果做了分析。（调查内容包括学习兴趣、学习方法、实验操作和实验分析等）
5．成绩跟踪分析
课题实施阶段，我们对学生一共进行了7次很正规的测验（月考），期间还有数十次小的测验，每次都对成绩进行统计、分析。
六、课题研究的成果
1．通过近1年时间的实验和跟踪调查，我们发现，加强实验教学对学生的学习确实有如下影响：
（1）有利于提高学生学习兴趣。
从《调查问卷》的第1、3、6、7、9题可以看出，实验班的学生在经过一个学期的学
如：1．你觉得化学和其它学科相比，有什么特点？（ ）
A．很难，要背记的东西又特别多，学得很辛苦
B．很有趣，尤其是一些奇妙的化学实验现象特别吸引我
C．都差不多，反正都是中考科目
调查显示常规班同学选B占26%，实验班同学选B则高达57%。
（2）有利于增强学生分析、解决问题的意识。
过去，同学们更多的是有了问题依
如：5．平时练习中遇到实验题，如果对某些现象不太确定，你会选择（ ）
A．有条件的话亲自做实验验证
B．问老师或者同学
C．查资料或者看答案
调查显示常规班同学选A占7%，实验班同学选A则高达41%。
（3）有利于提高学生动手能力和科学探究能力。
如：9．你参加化学探究活动后，感到收获有哪些（ ）
A．能够亲自体验到科学研究的过程，加深了对课本知识的理解
B．在自己动手的过程中，我会根据自己的理解改进一些装置，如果能得到老师和同学们的认可我就会很高兴，提高了我学习化学的兴趣
C．化学实验都是很危险的，我走到化学实验就害怕，不怎么敢动手，通常都是看别人做，没什么意思
调查显示常规班同学选C占61%，实验班同学选A占46%，B占34%。
（4）有利于提高学习成绩
我们对实验班和对照班的七次考试成绩进行了统计分析，结果表明实验班的成绩优于对照班。
总之，从调查问卷来看，实验教学的开展与深入，确实能提高初中学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的科学素养。
2．在完成课题的过程中，课题组成员在理论方面也取得了很大的进步。
从成立课题开始，课题组成员共同致力于寻找理论依据，通过查阅相关资料，学习了大量的理论书籍，我们不仅觉得平时的教学工作心中有底，而且教学观念逐渐转变，初步形成了一套可操作性的教学模式，更重要的是理论水平有了较大的提升。我们课题组在这一年的时间里还写了5篇相关的论文，其中1篇发表在《中学化学教学参考》，1篇发表在《广西教育》，3篇发表在校刊《方圆天地》，1篇获南宁市教育学会第十届教育教学成果评比一等奖 ，2篇获得了南宁市优秀论文评比一等奖，1篇论文获南宁市优秀论文评比二等奖。
总之，研究该课题一年以来，在查阅资料和在对学生作调查的过程中，我们的理论水平得到了提高，教学观念也正在逐渐的发生转变，重视实验教学，并提高了教育科研能力，教育理论和业务水平得到了不断的提高，同时对教学教育的继续研究充满了信心。
七、问题与展望
随着素质教育大背景的逐渐形成，在中学化学教学中，重视化学实验的教学氛围也日趋浓厚，但仍然存在着以下几个问题：
1．在化学实验模式的分析上，过分注重化学实验理想化模式的分析，忽略了化学实验客观问题的讨论；
2．在化学实验功能的挖掘上，过于重视化学实验的“定性”功能，忽视了化学实验的“定量”功能；
3．在化学实验形式的选择上，验证性实验的比重过大，探索性实验的比例相对不足；
4．在化学实验研究的方式上，固定条件下的实验研究较多，变化条件下的实验研究较少。
上述问题的存在使化学实验不能充分发挥应有的教学功能，课题组在以后的教学工作中将在已有研究成果的基础之上，进一步加强理论学习，就以上几方面存在的问题进行更加深入的探索和研究。
