选修教材案例及分析电容器
教学目标
列举实例，指出常用电容器，写出其符号。
复述什么叫电容器，叙述电容器的作用、构造，电容器的充、放电现象及电容器充、放电时能量的转化。
识别电容器电容的定义，电容器击穿电压和额定电压的概念。
观察、识别不同种类的电容器，并能顺利拆卸电容器。
通过学生发现问题提出问题方法研究实验操作等一系列探索过程，使学生掌握解决一些与生活相关的实际问题的方法和能力。
通过问题小组与小组间的交流与合作，使学生在一种和谐、合作和融洽的氛围中领悟科学方法。
注意观察演示实验，注意观察识别电容器，接受通过观察实物来研究问题的方法。
激发学生对电容器的兴趣。
愿意对教师与同学的观点发表自己的意见。
、参与课堂讨论、并积极发言。
教学实录
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创设 |
问题空间 |
预计研究 | |||
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目 标 板 块 |
一、知识与技能 列举实例，指出常用电容器，写出其符号。 复述什么叫电容器，叙述电容器的作用、构造，电容器的充、放电现象及电容器充、放电时能量的转化。 识别电容器电容的定义，电容器击穿电压和额定电压的概念。 观察、识别不同种类的电容器，并能顺利拆卸电容器。 二、过程与方法 通过学生发现问题提出问题方法研究实验操作等一系列探索过程，使学生掌握解决一些与生活相关的实际问题的方法和能力。 通过问题小组与小组间的交流与合作，使学生在一种和谐、合作和融洽的氛围中领悟科学方法。 三、情感态度与价值观 注意观察演示实验，注意观察识别电容器，接受通过观察实物来研究问题的方法。 激发学生对电容器的兴趣。 愿意对教师与同学的观点发表自己的意见。 、参与课堂讨论、并积极发言。 同一问题小组或问题小组间交流讨论过程中，互相配合，融洽相处，取长补短，培养学生团体合作精神，体现人文关爱。 |
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情景问题化。 新课标要求的“三位一体”的课程目标。 使学习者成为问题的研究者 | ||
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情 景 板 块 |
情景一：教师展示录音机的内部电路，提出电容器。 情景二：学生观察不同种类的电容器以及几种电阻。 |
问题一： 电容器有什么作用？ 电容器内部结构是什么样的？是不是很复杂？ 电容器是如何储存电荷的？ 问题二：电容器有哪些种类？ 问题三：电容器外壳上的“ |
带者问题进入课堂。 | ||
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师 生 交 流 板 块 |
生 生 交 流 板 块 师生交流板块 |
学生以问题小组为单位动手来解决问题（问题一）。 通过学生的观察和讨论来解决问题（问题二） 当同一小组无法解决问题的时候，小组间可以相互交流（问题一、问题二、问题三）。 教师演示实验再经学生思考后解决问题（问题一）。 教师借助于演示实验和多媒体来引起学生思考并进行讨论，从而完成教学（问题二）。 教师演示实验与学生分组讨论解决问题（问题三）。 |
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体现学生的主动性、主体性和研究性。 团队合作精神，体现人文关爱。 创设、研究问题空间。 对学习者来说，解决问题不是目的，而是要使学习者成为问题的研究者。 创设、研究人性化空间（师生平等、民主，教学相长，达到双赢的目的）。 | |
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应用反思板块 |
应 用 |
作业布置 研究课题：（以问题小组为单位研究，研究结果上交问题站） ①用比值定义物理量的研究（如电场强度、电势差、电容等的定义和属性的研究）。 ②几种类型电容器内部结构的研究（可以解剖不同类型的电容器）。 |
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带着问题离开课堂。 | |
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评价反思 |
一、学生方面 体现学生的主动性、主体行和研究性。 ．团体合作精神，体现人文关爱。 ．问题空间研究能力。 二、教师方面 ．对教师来说，解决问题不是目的，而是要使教师、学生成为问题的研究者。 ．既注重问题空间（问题内容、问题序列化、问题进展过程），又注重人性化空间（师生平等、民主，教学相长，达到双赢的目的）。 ．问题化过程研究能力。 三、理论支撑 行动研究、新课标、近代理论 四、主体反思 计划 | |||
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实验和多媒体： 个性问题： | |||
问题小组提问、交流、处理卡
问题站站长：问题小组：组长：
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问题小组成员的问题或想法（组长执笔） | |
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情景一：教师展示录音机的内部电路，提出电容器。 情景二：学生观察不同种类的电容器以及几种电阻。 |
参照左边的两个情景，对《电容器电容》你们有什么问题或想法请写在下面： |
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组内交流（组长填写） |
组间交流（站长负责协调并由组长填写） |
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你们小组各成员讨论、交流后解决了哪些问题？ |
经组间交流后你们又解决了哪些问题？ |
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需要上交问题站的问题： | |
教学案例评析
、当代的教育需要学生提出问题，而学生的问题又会很多，这些问题靠老师来解答是不现实的。问题站就是为了解决这个矛盾而建立的。问题站是以班级为单位，设有站长和两个助手，站长可以是物理课代表，可以是班长，也可以是其他同学，只要他对物理学有浓厚的兴趣，有丰富的课外知识和乐意帮助别人就可以胜任。问题站的作用是对问题小组写在提问指南上的问题收集、整理、解决和传递，站长和助手在收集了问题小组的问题后，进行整理。对于那些个性的问题，站长和助手可以自己解决一部分，直接写在问题处理卡上，反馈给提出问题的小组；站长和助手不能解决的问题，可以传递给其他的小组，由他们来解决，写在问题处理卡后反馈给提出问题的小组。那些课前不能解决的个性问题可以等到课后在解决，课后还不能解决的问题（少量问题）由问题站送给教师，由教师协助完成。对那些共性的问题，问题站收集、整理后上交任课教师，由教师和学生在课堂上共同讨论解决。
、问题站的基本单元是问题小组，为了提出问题、讨论问题和解决问题方便，他们可以由教室原有的座位前后左右四位或六位学生组成，每组设有组长一名，负责组织、协调本组。问题可以是课上提出，也可以是课外提出，提出的问题统一写在提问指南卡上，上交问题站。本课堂中展示的问题就是有问题小组提出并经问题站整理后上交的共性问题。
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问题站不能解决的、其他小组能解决的个性问题 |
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问题情景的设置或上节课留下的问题 |
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问题小组提出问题(问题指南) |
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问题站收集、整理、解决、传递问题（问题处理卡） |
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在线教师 |
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问题小组 |
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问题站可以解决的个性问题 |
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共性问题和问题站不能解决的个性问题 |
左右。此环节的根本目的是使学生有问题产生。
投影问题小组问题 演示实验和观察 学生动手操作 多媒体演示 问题小组讨论 教师指导 问题解决 新问题产生
