一名教师，能得到学生的崇敬、热爱是最幸福的事情，也是我们追求的目标。但是我们仔细想一想，学生为什么会喜欢你？学生凭什么喜欢你？在今天这样一个开放的时代里面，学生接受信息的来源非常多，思维活跃，教师不再是绝对的权威，我们怎样才能给学生的发展提供让他觉得是非常受益的东西，这很值得思考。我曾经在一次教师论坛上回答过这样一个问题：“你心目中理想的课堂是一种什么样的状况？”我说：“我崇尚的课堂是：如果学生不听你的课，他觉得是一种很大的损失；学生听了你的课，他觉得是一种很大的享受，那么这样的课堂一定是最理想的课堂。”怎样让我们的课堂成为理想的课堂，我们要思考、探索、实践。
我给大家提的第二条建议就是——把自己变成一名研究者。
一、研究学生
我们先看这样一个事实：一名教师要上两、三个班甚至更多班级的课，面对上百名学生，仅靠课堂上分钟的教学，无论如何你是无法做到真正了解每一名学生的学习特点、思维状况、他学习上的困难等问题的。事实上，在教学一线中，很多老师只是凭着自己的一份感觉、一份“经验”来决定自己的教法，而这些“经验”并不是通过调查、统计、分析等“实证”的方法得到的信度不高缺乏科学的含量。当我们缺乏对学生的深入了解，我们的课堂教学能有怎样的针对性？
因此我们需要改变。我在教学中长期坚持做好几件事：
一是做好学生学情分析表。
学情分析表，能够对学生的学习特点、优势所在、突出问题进行全面的记录，从而能对学生的学习情况作全面的分析，为教学提供参考。以下是我对学生解题情况分析的一个记录：
学生数学学习情况分析表
姓名 ※ ※ 号数 9
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内容 |
分数 |
错题 |
问题及原因 |
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三 月 月 考 |
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选择题， |
、反函数与对称问题、充要条件问题、不会特值估算、抛物线定义问题、二项式各项特征的表示方法不熟练、读题能力问题，看不懂题意（不能有效实现数学语言的转换）、代数推理训练不够，不会将问题特殊化进行处理，数列递推能力不强。解题速度不够 |
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填空题， | |||
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解答题， | |||
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综 合 测 试 |
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选择题，， |
、复数基本运算问题、如何赋值求二项展开式系数问题、新定义题型问题、不等式与曲线交汇点中的数形结合问题、双曲线基本量的转换问题 、向量运算不熟练，解几方程组不知如何讨论、基本应用题的列式、求解问题、递推数列如何求通项、前项和的问题，复杂的运算无法进行 |
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填空题， | |||
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解答题（）（） | |||
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综 合 测 试 |
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选择题， |
、正态分布概念问题、基本不等式的运用、等比数列基本量的求法、新定义问题的理解问题、空间想象能力弱、平移不熟练、导数的基本运用、方程实根的分布、传统应用题的列式、求解、求轨迹和基本运算的问题、求数列通项、求极限基本方法问题 |
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填空题，， | |||
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解答题（）（、）（）（，） | |||
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南 宁 市 第 一 次 模 拟 考 |
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选择题，， |
、三角函数值域问题、对新定义题型的理解、导数的几何意义和运用、利用特殊值解向量问题、化球问题为正四面体问题、无棱二面角的计算、递推数列的求通项与求和问题、导数运用与代数推理 |
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填空题 | |||
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解答题（）（） | |||
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教 师 指 导 意 见 |
优势：基础扎实、全面，解题思路清晰 主要问题：知识迁移较慢 解题速度不够 1、对基础知识特别是基本方法要做到“熟能生巧”，要做到真正理解方法的实质，从而做到对大多数问题是方法迁移而不是重新去探索方法，客观题的失误率要控制在2题以内，可以用一个小时时间，保证成功率； 2、以三角函数、概率统计、函数性质（导数运用）、立体几何、解几运算题为重点，力争在这几大题上拿满分； | ||
有了这样的分析，对学生的指导就会心中有底，有的放矢。
二是做好学生训练题“资料库”。
教学要求有一个难度控制的问题，我们倡导让学生在学习上“跳一跳，摘得到”，你就必须研究哪些问题适合什么程度的学生。比如：哪些问题是全班一半同学做错的题目？哪些问题是全班五分之四以上同学做错的题目？教师要做好记录、分析。其实要做到这点并不难，只要每次作业、考试后你对错题作个统计，并把这些题目分门别类作好整理、归档就行了。只要你坚持积累，不用多久，你就能够形成对学生有很强针对性的、个性化的“资料库”。有了这些“实证”研究的成果作保障，你的教学就能做到“胸有成竹”，教学质量就一定比那些没有研究的老师高得多，也更受学生欢迎。
三是做好课堂观察。
有效的课堂观察是教师宏观了解学生状况的手段之一，但这需要教师有明确的观察视角，有清晰的观察目标。很多有经验的教师都把课堂观察作为一个重要的教学任务来完成。比如：对学生认知能力的观察，你可以注意他的语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等；而要观察学生的学习态度，可以通过观察学生在课堂中发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断其态度是否积极，注意力是否集中等等。当你将观察到的这些现象集中起来加以分析，就会对每个学生了解得更深入。
四是进行一定的实验分析。
怎样对学生的心理特征和个性品质进行测量，教育心理学有了很多研究成果，只要我们努力去学习、实践，我们就可以掌握更多的研究学生的方法。
例如瑞士心理学家卡尔可契创造的“画树测验”就是一种简单有效的测量方法。其做法是：请被测试者在纸上画一棵树，不用考虑绘画技巧、树种和构图等各种因素，只要求画一棵心目中的树。如有必要，在完成后请被测试者介绍自己的画。然后按照卡尔可契提出的理论对被测试者画的树进行分析，以此发现被测试者的人格特征。
例：学生图画分析
分析：①不同的果实结在同一棵树上，表明有较多的欲望和目标，但在欲望冲突时难以选择；②树干被虫咬，琢木鸟正在医治。
判断：该生基础不太好，对自己有很多期望但潜意识又怀疑自己能否达成，不能坚定信念、刻苦执着、克服困难。
指导策略：教师要不断鼓励，并创造属于他的机会，让他感受到成功的过程，坚定信心。
只要坚持做用“实证”的方法去研究学生、了解学生，你就能更好的“因材施教”，就能给学生良好的建议、具体的要求、精心的指导，你的教学工作就会更出色。
二、研究教学
教学是一门遗憾的艺术。作为一线教师，我们拥有的最取之不竭用之不尽的资源就是我们的教学感悟了。精心准备的教学设计为什么效果总与我们的期望相去甚远？自己感觉讲得很好的课，为什么课后学生仍百思不解？对这些问题进行思考、分析、研究，找出原因所在，提出解决问题的思路和办法，就能提高我们思辨的能力，促进我们改进教学、提高课堂教学的质量。
研究教学我十分倡导做微型案例研究，就是：对你身边熟悉的教育现象进行研究，把你发现问题、分析问题、解决问题、取得成效的过程记录下来，加以提炼、总结，这无论是对自己还是对他人都最有启发性。
有一次，学生问了我一道数学题，我认真为他作了解答。可是第二天，他又拿这道题来问我，我觉得很奇怪。他说，老师，我想请你看看我原来这样想为什么解不出来？结果我发现他从另外一个角度去思考了，而且在转化的过程中出了差错。我指出他的问题后他恍然大悟，高高兴兴地回去了。这件事给我很大震动，在思考中我发现，第一次学生问我问题时，我忽略了学生解决问题的原有思路，而是不假思索地把自己解决问题的办法和盘托出，我的答“疑”并没有帮助他解决他遇到的障碍，反而成为一种新的“灌输”，抑制了学生思维的发展。由此，我以教育心理学和数学教育学的原理为指导，分析了这种教育行为产生的原因，提出了改进的意见和建议，写下了“教师‘释疑’要与学生认知基础相协调”的教学感悟，成为了我今后指导学生的一条重要法宝。
研究教学并不神秘。要上好一堂课，首先就要有一个教学设计，那么这个设计的理论依据是什么？是否符合学生的认知规律？这就是研究的重要内容。当这节课上下来后，发现很多预想的教学目标都没有达到，自认为是“亮点”的地方效果并不好，这时，就可以研究产生这种差异的原因，思考改进的方法，这就是实实在在的教学研究。当你注重把解决教学问题的方法上升到教育教学理论层面上去思考，你对教学的理解就会提升一个层次，你就会不断提高教学能力，形成自己个性化的教学风格，你的教学就会越来越受到学生的欢迎。
三、研究他人的经验
人们常说“一个苹果交换一个苹果还是一个苹果，但一种思想交换一种思想就收获了两种思想”，这是对学习、借鉴他人经验必要性的最好诠释。每个人对教学的思考和感悟都是有区别的，认真思考他人的真知灼见，吸收他人闪光的思想和先进的做法，内化为自己的认识，并在实践中去体会、发展，这是提升自己的重要渠道，所谓“站在巨人的肩膀上”正是我们缩短与理想教师距离的有效途径。
我很喜欢去研究、学习学者们的经验、成果，作为一名数学老师，每次读象张奠宙、郑毓信等教授的文章，我就会对中国中学数学教学的发展有深一步的认识；而读
不仅对名家名师的经验要认真学习，对身边优秀教师的经验更要留心观察，虚心学习。我所在的南宁三中，是广西著名的示范性高中，拥有一大批优秀教师，这些老师对课堂教学理解的深刻性、教学的大容量、变式研究、灵活多变的教学风格、调动学生学习积极性的“招数”等等，都各具鲜明的特色。对于这些，我在教学随笔中都留下了浓重的记录。同时，我还把其他兄弟学校的优秀教师教学上的长处，当作自己丰富的学习资源。我觉得，只要你拥有这种意识，你就会细心观察、认真总结你周围每一个人的特点，努力学习他们的长处，弥补自身的不足，你就会迅速成长。
研究，让我厚实了专业基础，丰富了教学经验，开阔了看问题的视野，也不断充实和完善了自身的教学风格和特色，受益颇丰。
